汉语言文化学院教学评估自评报告

发布者:郭全乐发布时间:2014-12-10浏览次数:1236

南开大学汉语言文化学院

本科教学工作审核评估自评报告

 

南开大学汉语言文化学院为学校25个专业学院之一,是以从事各类长中短期留学生教

育为主、兼及培养本国汉语国际教育师资人才为教学目标的教学应用型学院。汉院与文学院中文系共享“文学”门类下的“中国语言文学”一级学科,本院内部在本科层次上,拥有两个本科二级学科:培养中国本科生的“汉语国际教育专业”和培养国际学生的“汉语言”专业。在研究生层次上,拥有“语言学与应用语言学”,“汉语言文字学”学术型硕士和“汉语国际教育”专业型硕士授予权。

 

项目1.定位与目标

1.1办学定位

1办学方向、办学定位及确定依据

鉴于汉院中外学生并存,涉内和涉外两个本科专业并举的实际状况,学院在坚持党和政府的办学方针前提下,将培养从事汉语国际教育和中华文化推广人才,以及适应中国和平崛起新形势下具有双重视野的各类教育、文化交流和企事业单位从业者作为学生培养目标和本科办学方向与定位,并明确以汉语国际教育为中心,以语言学及应用语言学、汉语言文字学和跨文化研究为两翼的学科发展定位作为办学定位的支撑。

这一办学方向和办学定位的确立,以国家和南开大学两个层面的要求条件为依据。首先,汉院中外学生培养的目标和办学宗旨要符合国家汉语国际推广、传播中华优秀文化、增强中国在世界上的软实力的战略规划;其次,汉院的办学定位和学科建设,要符合为南开大学建设世界高水平大学过程中提高和深化国际化程度的规划做出特殊贡献的要求。

2)办学定位在学院发展规划中的体现

尽管与中文系同属一个学科,但我们的两个本科专业,在办学定位的具体内涵上,有着自身鲜明的内涵。我们将之概括为“固基础、强素质,重能力、强应用”12字教学指导方针,并在学院发展规划中从各个环节予以体现。所谓固基础,就是我们的学生首先要打牢从事汉语国际教育所需要的基本语言学理论和跨文化交际理论、教学理论等基础;所谓强素质,就是学生同时要有以对中华文化传统和当代中国社会发展国情的较深认知为核心,以中外文化比较为视野和专业思维的较为全面的人文社会科学领域的素养;所谓重能力,是指通过加强案例教学、社会调查等方式,强化学生未来面对实际工作时独当一面的能力素质;所谓强应用,是指学院通过将较大量的教学实习课程有机融入整个教学计划之中并切实提供大量教学实践机会,让学生尽早、尽多地进行实际操练,不断检验和提高自己未来从事相关工作的水平。

为此,我们在不断与时俱进地调整、改革教学计划、完善各类实践平台的同时,还鼓励学生发挥中外学生同处一院学习的天然优势,让中外学生近距离相互接触,将课上课下两个课堂相结合。学院大力支持教师开展围绕教学理论、教学方法、精品课程建设、双语课程建设、教学案例建设为中心的各类课题研究,并鼓励学生积极参与教师的教改项目、教材建设项目;奖励学生在学院学术节征文中提交的研究论文,在学校本科生“百项工程”项目之外,资助因名额所限,未能获得学校资助的优秀项目。学院还与相关社会机构建设了10余个中华文化教育教学体验中心。

3存在问题和解决办法

存在的问题:

汉语国际教育专业是一个在国家汉语国际推广政策支持下快速发展起来的新兴专业,在学科理论、专业内涵与外延等各方面都处在摸索和发展过程中。截至2013年,全国已有300余所高等院校建立了汉语国际教育(含对外汉语)专业,目前存在的问题主要有两个:一是如何不断提高教学质量,增强我院学生的竞争优势;二是学生毕业后的出口问题。

解决办法:

首先,南开大学的对外汉语教学始于1954年,历史悠久,传统深厚,教学质量应该说是上乘的。目前,我们将进一步发展自己的办学特色,在汉语国际教育专业的中国学生中培养进能从事国际汉语教学,退能从事与语言文化传播交流相关的工作的人才;在汉语言本科专业的外国学生的培养上,一方面利用综合性大学的优势,提高学生的综合素养,另一方面强化其运用汉语进行表达与交际的能力,提高其就业竞争力。未来,我们将紧盯国内外汉语推广和中华文化传播形势的变化,不断微调整个教学环节,将办学定位始终置于增强学生的职业竞争力的框架下确定我们的整体工作。

其次,从现实学生的就业竞争力来看,一方面,历届毕业生中的相当一部分能够进入社会留学机构从事教师职业,另一方面,由于我们的学生视野开阔,双语能力相对较好,基础扎实,也可以进入中小学国际教学部、企事业单位、外宣部门工作。当然,每年亦有相当部分学生选择出国深造或在本国内攻读研究生。为此,学院在加大每年学生的就业培训、实习工作力度的同时,还通过与国外高校签订协议,给有意愿出国学习的学生开辟定向通道。他们可在国外相关专业学习后,拿到硕士学位和教师资格证书,可以在国外中小学就业。

汉语言专业的就业情况相对不那么严峻。留学生毕业一般回到各自国家寻找相关工作。由于他们有比较扎实的汉语基础和对中国文化的了解,在国外的就业体制下,可以采取灵活多样的就业方式。

1.2培养目标

1)人才培养总目标及确定依据

汉语国际教育和汉语言本科专业的人才培养目标是依据教育部高教司的指导性意见、教指委的文件精神和国际国内社会、市场对人才的需求确定的。

我们的人才培养总目标为:适应当前中国在世界的发展战略,满足国内外对中国语言文化的学习、认识需求,既能够从事汉语和中华文化推广,又能够从事文化宣传、交流和活动策划的具有跨文化视野的通用型人才。

2)专业培养目标

汉语国际教育专业培养目标

本专业培养具有语言学和第二语言教育基本理论、知识和方法、掌握汉语言文化和中外文化比较、跨文化交际基本理论和知识、具有高水平汉语和较高外语水平,具有从事汉语国际教育或跨文化交际、文化传播的基本能力、适应当前国内外社会需要的、有较高综合素质的通用型人才。

汉语言专业培养目标

本专业培养具有高级汉语水平,熟悉中国国情,具备较全面的汉语言和中国文化知识、能力结构,能够运用汉语从事与中国有关的实际工作的适应21世纪国际社会需要的通用型人才。

3)存在的问题和解决办法

存在问题:由于国内外相关体制、法律体系等方面的差异和限制,目前从全国本专业毕业生的实际情况开看,一次性直接就业于对口职业的比例不算很高。

解决办法:除了我们已经采取的与国外高校联合培养渠道外,进一步研究与探索如何使汉语国际教育专业学生的培养更加有效地与国际、国内市场接轨的方法和手段,加大双语教学和外语培训力度,以提高学生的就业竞争力。

 

1.3人才培养中心地位

1)落实人才培养中心地位的政策与措施

我院在各项工作中始终将人才的培养作为重中之重,坚持把教学工作作为学院各项工作的核心,采取的主要措施有:

实行专业负责人制度和课程负责人制度。通过专业负责人(系部主任)和课程负责人(层级主任教师和课程负责教师)的协调和管理,以学生为中心,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,构建民主平等的师生关系,保证教学质量。

建立班导师制度。学院实行小班制,每个班级都有班导师。班导师们通过自己的工作积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境,努力培养学生自主学习和独立思考的能力,增强学生的创新意识、创新精神和创新能力。

突出教师主体地位。营造和谐的工作环境和民主的学术氛围,在评优选先、出国进修、攻读学位、津贴福利、出国任教等方面,向教学一线教师倾斜,突出教师在办学中的主体地位。

完善教学管理制度。2010年以来,进一步完善并修订了《汉语言文化学院教学管理试行条例》等十余项教学管理制度,明确了课外实践与创新活动、课程考核与学业评价、实习、毕业论文等配套的教学管理制度。

坚持经费保障教学、管理服务教学、科研促进教学。坚持把教学基本建设放在首位,加大基础设施建设,加大了对教学仪器、设备的购置力度,落实学生实习经费,确保本科教学需要。不断深化教学管理体制改革与建设,使管理更好地服务于教学工作。自筹经费鼓励教师围绕教学开展学术研究,举办各类教学研讨会,下大力气加强教材建设,并为学生的毕业论文写作提供实践性课题,形成了教学科研相互促进的局面。

3)领导对本科教学的重视情况

学院党政领导班子对本科教学非常重视,不仅亲自为本科生授课,而且坚持每学期听课、评课,适时组织教师进行本科教学研讨和经验交流,听取学生对本科教学的意见和反馈,以身作则,促进本科教学质量的提高。

院系主要负责人重视本科教学工作的理论研究,撰写了多篇相关论文,从不同角度探讨汉语国际教育和汉语言的专业建设与改革、教学质量的提高问题;同时,学院主要负责人带头申报教改立项项目,深入研究和探讨全局性的教学改革课题,并鼓励教师将研究成果转化为教改内容,促进学院的发展。

4)存在问题和解决办法

由于汉院教师是我校七所孔子学院的师资主力,也经常接到国家汉办的外派教学任务,教师流动性较大,一些重要课程更换主讲教师较为频繁。为此近年来学院出台了相关制度,规定教师出国返校后,必须坚持院内教学工作3年左右方能第二次出国任教。

限于体制、机制的原因,学院对个别不很适应新形势下教学要求人员的处理缺乏有效处置的办法。我们拟通过教师民主生活大会和教授委员会的深入讨论,在达成广泛共识的基础上,将思想和职业精神教育、经济处罚与能力培训有机结合作为解决之道。

另外,使教学管理的各个环节更趋精细化、科学化也是应该持续不懈的努力方向。

 

项目2.师资队伍

2.1数量与结构

1)教师队伍的数量与结构

学院现有在册教职工总数60人,其中党政管理及教辅人员12人,专任教师48人,聘任合同制编外教师10人左右,兼职教师50人左右,常任教师队伍规模一般保持在100人左右。此外,学院尚聘请有数位外籍兼职教授,通过小学期授课和不定时讲学参与学院的教学工作。

专任教师中现有教授9名,副教授28名,讲师11名,梯队结构基本合理。按照学校逐年提高中青年教师队伍博士学位和不同学缘结构比例的要求,目前,我院已有博士学位的教师达35人,在职攻读博士学位的教师1人,即我院博士层次的教师已经占到在职教师总数的75%。这种高职称、高学历的教师队伍,在国内同类专业学院中堪称一流。

专职教师年龄职称学历分布统计表:

职称/学位

人数

合计

合计

56岁及以上

3

1

0

0

4

3

1

0

0

4

46—55

6

11

2

0

19

11

8

0

0

19

36—45

0

15

4

0

19

15

4

0

0

19

35岁及以下

0

1

5

0

6

6

0

0

0

6

合计

9

28

11

0

48

35

13

0

0

48

在合同制编外教师和兼职教师的聘用过程中,我们一方面坚持专业适用的原则,另一方面坚持实事求是、因地制宜的原则,除部分本科专业课程聘用高学历、高职称的校内、校外教师担任外,一般语言课程,特别是语言训练课程、文化才艺训练课程则主要聘用我院汉语国际教育专业培养的需参加教学实习的本科生和研究生担任,并坚持培训上岗,试讲试用先行,担任实习指导教师的主任教师与专业指导教师共同负责实习学生的指导,学生评教与学院考核相结合的做法,既解决了小班教学教师短缺的问题,又保证了教学质量。

2010-2014历年平均合同制编外教师和兼职教师年龄职称学历分布统计表:

职称/学位

人数

合计

合计

56岁及以上

4

1

3

0

8

1

6

1

0

8

46—55

1

2

5

0

8

1

7

0

0

8

36—45

0

0

3

0

3

1

2

0

0

3

35岁及以下

0

0

0

41

41

1

26

14

0

41

合计

5

3

11

41

60

4

41

15

0

60

2)教师队伍建设规划及发展态势

学院的规划是:在保持教师队伍基本稳定的前提下,进一步改善师资队伍的专业结构与学缘结构,不断提升师资队伍的综合素质,以保障汉语国际教育和汉语言两个专业教育教学和人才培养质量的全面提高。

3)存在问题和解决办法

存在问题:

我院师资队伍也面临着年龄结构和教学需求上的矛盾。近年来,我院有多名教授、副教授退休,未来几年,还会有数名教师年届退休年龄。同时,我们还面临教学需求的扩大和汉办外派教师逐年增加的任务。对此,我们采用三轨并行的方式解决这一问题,以不影响正常的各专业教学,并满足不断增长的留学生规模在教学上提出的要求。

1、继续合理、有序地按照学校人事部门的规定,每年补充急需的高质量应届毕业博士或引进急需专业人才。2014年我们经过严格考核,从海外引进了一名优秀的博士后人员。

2、充分发挥汉院已经聘请的海内外兼职教授的资源,作为汉院师资的补充力量。

3、鉴于不断增长的留学生规模要求较多的语言类教师,我们通过人事代理签订合同的方式,招聘若干名年轻的汉语讲师,学院为其上全五险一金,他们将主要负责学院的各类项目制留学生教学任务。

4、继续推行行之有效的本、硕研究生教学实习制度。

5、继续把科研创新与对青年教师的教学水平、教学质量的提高有机结合。近年来,我们从政策、资金上引导和大力支持以汉语国际教育为核心的教学理论、跨文化研究学术创新研究,学院投入专款鼓励青年教师的学术创新和高水平学术著作的出版,编辑出版博士文库、教学管理论文集、出版《南开语言学刊》等工作,累计投入经费已达50余万元,收到了很好的效果。

2.2教育教学水平

1)专任教师的专业水平与教学能力

学院绝大多数教师具有长期从事对外汉语教学工作的经验,特别是海外汉语教学的经历,专业水平与教学能力都较高。但信息化时代的到来及汉语国际教育与汉语言专业的发展需要我们不断地与时俱进。因此学院采取各种手段支持和鼓励教师不断学习,不断提高自己的教育教学水平,比如资助教师在职攻读博士学位,支持教师出国任教,支持教师出国进修,支持教师参加与专业发展相关的各种学术会议和培训等等。同时,每年我院都会聘请国际知名的本领域专家来院讲学,以让教师了解和参与国际前沿的学科发展动态与思考。

对于新入职的教师,我们建立了导师制度,即指定一位专业水平和教学水平都较高的副教授职称以上的老教师担任他们的指导教师,对他们进行培训、指导、评价及考核,帮助他们尽快适应学院的教学环境和教学模式,获得个人的成长和教学质量的提高。

2)师德师风建设措施与效果

学院重视师德师风建设,将爱岗敬业、教书育人,责任心、进取心强,合作意识、开放意识、服务意识强作为考核教师的基本参数,在教学评估、岗位评优和职称晋升等各方面,都将师德师风作为重要指标,促进了学院良好师德师风的形成。

3)存在问题和解决办法

从长期来看,制约汉院整体师资水平发展的深层次问题仍然是存在的,主要表现为:

首先是学校现有职称评定标准对汉院这样本该以教学研究为本体学术走向的学院教师们并不适合。例如,汉院从事语言教学的老师被要求必须在中国语言文学一级学科顶级刊物《中国语文》上发表论文,而这一刊物的宗旨是发表以语言学本体研究为标准的论文,教学理论研究的论文不能刊登。自2008年以后(以前没有这样的要求),我院已经连续6年无人获评正教授职称,而原来的教授已有2位退休,还有2位也面临退休。一方面学科发展亟需领军人才,另一方面我们的职称评定机制又不能有效激励适合学科特点的领军型人才的成长,学院的专业人才成长与发展遭遇了瓶颈,形成了隐忧。

其次,汉语国际教育作为新兴专业,国内尚无真正的高端人才学位点(博士点);国外也只有相近的学科,在人才引进方面,面临着较大的问题。

我们希望学校能够给予汉院单独规定本学科顶尖期刊和核心期刊的权力,并将评定权限下放给本院,通过本院教授委员会的审核、评议机制,实事求是地评价汉院教师的研究成果质量,合理解决教师的职称晋升问题。

关于人才引进,我院近年来开始加大从海外引进优秀人才的力度,相信会逐步加以解决。

2.3教师教学投入

1)教授、副教授为本科生上课情况

我院教授、副教授除出国任教者外,如无特殊安排,均需全员为本科生上课。

2)教师开展教学研究、参与教学改革与建设情况

2011年以来,学院大力推进以专业为平台的教学内容、教学方法与手段、教学评价及作业、考试、实习、毕业论文等各主要教学环节的改革,教师对教学的投入精力有了很大的增强。先后获得省部级和校级专业综合改革类项目立项3项,学院自主支持教学改革立项3项,均取得较好的成果,促进了教学水平与管理水平的提高。今年,学院又支持教师们申报获批了5项教学改革立项,正在稳步推进过程中。

3)存在问题和解决办法

由于我院在职教师数量偏少,又承担着汉办及学校孔子学院外派教师任务,常年在外的教师经常达三分之一左右,加之学院学生以留学生为主,留学生汉语学习需要小班教学,因此学院教师教学工作量大、任务繁重。此外,留学生的指导、管理和服务,也占用了教师们大量时间和精力,这在一定程度上影响了教师的科研产出。

学院今后拟建全和完善学术进修及学术休假制度,分期分批让骨干教师带着科研课题进修及休假,集中精力完成学术研究课题。随着学院对中外学生趋同化管理步伐的加快,我院的学工部门将进一步承担起留学生管理的功能和责任,以让更多的专业老师腾出时间和精力,加大教改和教研的力度。

 

2.4教师发展与服务

1)提升教师教学能力和专业水平的政策措施

为提升学院教师的教学能力和专业水平,学院建立了如下制度:

主任教师制。主任教师负责各系各专业和各层级的教学管理工作,以保证在职教师、

合同制编外教师和兼职教师的教学质量、教学能力的提高和专业水平的 E tyle="line-height:27px;">集体备课制。学院要求同层级或同课型的语言技能课在主任教师或负责教师的带领下集体备课,统一教学目标、教学内容、教学方法和教学时间,以保证教学质量。对一些专业核心课程,则要求建立课程组,以保证教学质量不因为教师的轮换而受到影响。

教师轮换制。对读写课和听说课,专业技能课和专业知识课的安排均采用教师轮换上岗的方式,以保证学院每一位教师都可以适应不同类型的汉语课程教学,也让学生有机会适应不同风格的教师。

培训上岗制。新教师及兼职教师未经培训,不得上岗。

学生评教制。每学期进行学生评教,对学生评教优秀的教师,予以适当的物质奖励;对学生评教不合格的教师,在予以相应的经济处罚的同时,限期学习、整改,经主任教师听课考核合格后方可继续任教。

督导听课制。学院成立了由院长和主管教学的副院长任组长和副组长的教学督导小组,每学期深入课堂听课并进行教学督导,督促教师们提高教学质量。

这些制度及措施的实施,为全院教师教学能力和专业水平的提高提供了保障,不少教师逐渐成长为深受学生欢迎的优秀对外汉语教师。

2)服务教师职业生涯发展的政策措施

学院服务于教师职业生涯发展的主要政策与措施有:

支持中青年教师在职攻读博士学位。2002年以后,我院一直坚持支持中青年教师在职

攻读博士学位,先后共有9人次,其中已有8人取得了博士学位,1人在读,极大地提升了学院教师的学术水平。

支持拥有博士学位的中青年教师出版自己的博士论文。2011年以来,汉院设立的出版

基金已资助汉院博士文库出版6部博士论文。

支持中青年教师申请科研课题。2011-2014年,申请各类纵向课题40余项。

支持教师参加学术会议。2011-2014年,全院教师参加国内外各类学术会议达40余人

次。

支持教师赴海外任教。2011-2014年,我院共有24位教师赴美国、英国、法国、意大

利、葡萄牙、土耳其、乌兹别克斯坦、日本、韩国、哥伦比亚、巴西等国任教。

支持教师赴海外高等院校研修、讲学。2011-2014年,我院共有9位教师赴美国、日本、韩国、泰国、香港等国家和地区或做访问学者,或讲学,或语言研修。

3)存在问题和解决办法

我院部分教师的职业发展受到自身所学专业与学院专业发展需求并不完全吻合的困扰,加之职称评定和科研评价中存在的现实问题,致使一些中青年教师职业发展方向难以明确,一些中年教师职称晋升希望渺茫,这在一定程度上损伤一些教师的工作积极性,部分教师职业发展动力不足。

学院在谋求发展的同时,希望得到学校相关部门及领导的理解和支持,从体制、机制上解决阻碍学科发展的瓶颈问题,这是解决教师职业生涯规划和发展的关键。大学教师职业发展,必须与学科特点紧密结合,只有确立了汉语国际教育与汉语言两个专业在学校中的学科地位,并有相应的体制、机制加以保障,才能根本上调动教师们献身专业教学和科研的积极性,促进教师职业生涯的良性发展。

项目3.教学资源

3.1教学经费

1)教学经费投入及保障机制

我院本科教学经费的投入包括学校拨款、学费分配及学院自筹三部分。

2)教学经费年度变化情况

学校拨款部分每年略有调整:2012年学校拨付本科生教学经费7.76万元、2013年全年收到本科生教学经费8.98万元,2014年学校预算拨款10.16万元,每年均有递增。

3)教学经费分配方式、比例及使用效益

教学经费的分配方式由学校制定,学校将我院学费收入的30%划拨学院,其中20%为教学经费。以2013为例,我院中本学生学费年收入为43.68万元,留本自费生学费年收入338万元,这样我院学费毛收入为381.68万元,分配后教学经费收入是76.336万元。公费生由交流处每学期拨款0.1万元/人,2013年公费生11人次教学经费收入1.1万元和教务处下拨的基本教学经费8.98万元,本科生的教学经费投入总和是85.716万元。

教学经费的使用情况:以2013年为例,维修更新教学设备10余万元;图书资料8万余元;教学实践15余万元;办公用品及其他16余万元;资助教师和学生调研及学术交流差旅费近10余万元;举办各类讲座报告共支出讲座费1.7余万元;为改善教学环境,维修北楼楼面及教室等支出5万余元;合同制编外教师和兼职教师讲课费支出50余万元,合计115.7万元。

可见,我院将所有本科教学经费的拨款都足额用于本科教学的各项支出,仍远远不能满足本科教学的各项经费支出。为满足教学资源建设和日常教学运行的需要,我院建立了保障教学经费投入的长效机制,本科教学经费不足部分,由学院优先满足支出,最大限度地保障了本科教学的需要。

此外,我院还鼓励本科生参加教学改革和大学生创新教育项目的申请,对于学校未批项目,学院出资支持,极大地激发了学生参加教育部和学校举办的百项工程创新活动。我院还每学年都投入专门资金,保证中本和留本的教学实践活动顺利进行。

4)存在问题和解决办法。

存在问题:中本学生按照学校统一分配比例下拨经费,我们并无异议,但留学生本科中的公费留学生,学校每学期每人仅下拨我院1千元教学经费,这1千元既包括课堂教学成本,亦包括学生考察、文化体验和实习成本,远远不够。

解决办法:一是学院利用自筹资金弥补留学生本科教学经费的不足,二是我们希望学校能够增加公费留学生教学成本经费的下拨额度。

 

 

3.2教学设施

1)教学设施满足教学需要情况

学院自2004年新教学楼落成,2005年旧楼翻新后,教学条件得到较大的改善,目前教学和办公用房条件基本适应发展需求,教室紧张的问题已基本得到解决。

2)教学、科研设施的开放程度及利用情况

目前,我院新教学楼的教室全部安装了多媒体设备,教师全都配备了手提电脑。

学院的语音室、电脑室、多功能教室、录音室都配备了数字化的先进设备,基本能够满足教学需要。

2014年,学院更新了南楼的投影仪和黑板,增建了36人的网络计算机房1间。

图书资料室比较完备,经费投入有一定规模,及时购进新书,特别是反映学科进展的新教材、新教学参考书和工具书。此外,音像资料和数字资料也有一定的规模。

3)教学信息化条件及资源建设

学院改造了已有的网站,教学楼和校园网连通,教师学生使用校园网很方便。

在教学中,网络不但在课堂上发挥了作用,而且在学生预习复习、师生信息沟通、作业的布置和提交等方面也发挥了作用。

除学校的“教育在线”为师生提供了较好的服务外,学院网站上的“教学在线”,也积极为学院师生服务,起到了较好的作用。

此外,我院与文学院、外国语学院联合创办的“南开语言学”网站,在语言学的教学和研究上也发挥了积极的作用。

学院北楼接通了Wifi,与国外大学接轨,方便学生获取知识。

4)存在问题和解决办法

留学本科生教学经费比较少,远远不够。

目前我院在办学经费上是统筹考虑,用自费生的收入补贴公费生教学成本的不足。近年来每年投入本科教学的经费,都超过校拨经费许多倍,主要用于教学设施投入、教学改革试点、精品课程建设、教材编写、学生实践活动、学生文体活动等。

 

3.3专业设置与培养方案

1)专业建设规划与执行

我院两个本科专业的建设都充分考虑了本科教育的基础性和阶段性、中国和国际社会需求的适应性,构建了由校公共必修课(A类)、院系公共必修课(B类)、院系专业必修课(C类)、院系专业选修课(D类)和校公共选修课(E类)五个模块组成的课程体系架构。

其中汉语言专业(留学生)需修满:A类课4学分,B类课67学分,C类课20学分,D类课30学分,E类课15学分,总计136学分,并完成教学实践、毕业论文,获得新HSK6180分以上成绩方可获得文学学士学位。

汉语国际教育专业(中国学生)需修满:A类课40学分,B类课3学分,C类课52学分,D类课32学分,E类课15学分,总计142学分,并完成教学实习、毕业论文,获得英语6级合格证书方可获得文学学士学位。

2)专业设置与结构调整,优势专业与新专业建设

我院在专业设置与结构调整中确立了稳定汉语国际教育专业中国学生的培养规模(年均25人左右),在确保质量的基础上扩大汉语言专业留学生的培养规模的专业发展方向。

为扩大留学本科生的生源,我们重点发展了汉语言专业的“2+2”教育,即允许在我院或国内外其他正规大学修学一年以上,且获得新HSK五级180分以上成绩的学生进入我院汉语言专业本科三年级学习,用2-4年时间修满B类课19学分,C类课20学分,D类课30学分,并完成教学实践、毕业论文,获得新HSK6180分以上可获得文学学士学位。

同时我院还重视为留学生开设满足他们需求的专业方向。近几年,我们重点发展了留学本科生汉语言专业的“经贸汉语”方向,开设了10门以上的经贸汉语类选修课供学生选修,凡修满14学分及以上经贸汉语类课学分者,可获得文学学士(经贸汉语方向)学位。因此,近几年,除“汉语言”方向外,选修“经贸汉语”方向的留学生越来越多,为学生的就业创造了更加有利的条件。

此外,近几年来,我们在汉语言系留学生的教育教学管理中,响应学校趋同化管理的号召,加强了留学生在入学教育、选课指导、课程管理、教学实习、论文指导等方面的教育、指导和管理,狠抓了考试作弊和学术不端行为的处理,实行了学业警示制度,提高了不合格学生的淘汰率,从而彻底扭转了以往存在于留学生中的不良学风,带动了我院留学本科生生源质量的稳步提高,招生规模也克服了国际环境的不稳定带来的负面影响,保持了基本稳定的态势。

汉语国际教育专业作为一个由对外汉语发展而来的新专业,是我院学科建设的重点之一。我们在稳定规模的同时,投入人力、物力支持教师进行学科理论的研究和学科内涵与外延的探讨,为实现由培养主要面向国内的对外汉语教师向培养面向世界的国际汉语教师的转变,我们不仅修订了培养计划、培养方案和教学大纲,而且鼓励教师开展新专业研究。本年度我院汉语国际教育系的主干核心课程“汉语教学概论”课程组申请了校级专业导论课建设项目。

3)培养方案的制定、执行与调整

在培养方案的制定、执行与调整方面,我们以中国和国际社会对人才的需求为导向,在以四年制本科生培养为基础的前提下,进一步开拓了汉语言专业2+2的留学生培养模式,重点做了以下几项工作:

完善和优化了专业核心课程(BC类课程)的建设。我们以符合国家标准、适应行业标准、凸显学院办学定位为目标,以适应学生的可持续发展和就业创业为需求,对专业核心课程进行了重新检视和论证,根据通用型和复合型人才培养的目标和规格需要进行增设、整合和撤销处理。比如汉语国际教育专业增加了教育心理学、创新研究与训练等课程,将对外汉语教学概论、对外汉语语法教学改为汉语教学概论、汉语语法教学;汉语言专业整合了现代汉语语法与实用汉语语法、中国古代文学名著选读与中国古代诗歌、散文与小说等课程,撤销了语言学概论、社会语言学等课程,增加了论文写作等课程。

完善和优化专业方向课程(D类课程)设置。我们以专业综合应用能力培养和提升为目标,将汉语言专业的语言学概论和中国现当代文学名著选读课程由C类课改为D类课,增设了商务英语、商务汉语、国际贸易实务、国际营销管理、国际商务谈判、当代中国经济、世界经济、电子商务、经贸地理、中国风俗、熟语概论、趣味成语、汉语词汇与中国文化、中国诗歌欣赏与习作、中国宗教与文化、《论语》选读等课程。将汉语国际教育专业的对外汉语语音教学和对外汉语词汇教学改为汉语语音教学和汉语词汇教学,增设了文学概论、外汉翻译和宗教与文学等课程。

E类通识教育课程则以学校的200余门5大类公共选修课为基础,积极引导学生以国家和社会的需求及自身全面发展的需求为准则进行选修,加大了通识教育选修课的范围。同时学院也推出了面向全校又适合本院学生的通识课程“中华传统艺术”课,丰富了学校公选课的资源。

3.4课程资源

1)课程建设规划与执行

我院的本科课程规划由各系主任提出并经院学术委员会审议通过,院教学办协助各系执行。

2)课程的数量、结构及优质课程资源建设

汉语言系目前开设的课程有A类课4门,B类课25门,C类课8门,D类课45门;汉语国际教育系目前开设的课程有A类课17门,B类课2门,C类课25门,D类课31门;全校E类课200余门。课程结构基本合理,能够满足人才培养需要。

学院重视优质课程资源的建设,致力于打造主干精品课程,优化课程体系。在我校2013年进行的精品课和合格课检查过程中,我院不仅全部课程通过了合格课程检查,而且还重新调整了精品课建设团队,组建了由老中青三结合的校级精品课程建设团队,进一步加强了五门校级精品课“现代汉语语法”、“汉语语法教学”、“汉语教学概论”、“汉语语音教学”和“跨文化交际”的建设。

2013-2014学年度开展的全校课程数字资源建设活动中,我院教师纷纷响应学校号召向“教育在线”上传课程介绍、教学大纲、教学材料、教师信息、参考资料目录及ppt等反映教学活动的资源,使我院获封优秀数字资源建设单位,70%以上课程获得了学校数字资源建设奖励。

此外,学院公选课的建设和全英文课的建设也都有较大进展。“中国历史专题”、“第二语言习得研究”均为深受学生欢迎的全英文课程;由四位老师联合开设的“中华传统艺术”公选课也受到全校学生的追捧,成为全校200余门公选课中被学生推荐选修的21门课程之一。

3)教材建设与选用

学院重视教材的建设与选用,除每门课都尽量选用国内顶尖教材外,我们还在20136月与北京语言大学出版社联合举办了《发展汉语》系列教材推介和研讨活动。同时,我们也加大了自身教材的建设力度,自2013年起,学院开始组织资深教师编写适应南开汉语教学模式的《会通汉语》系列教材,并采取边编写边在汉语进修部试用的方式,以保证教材编写的质量和适用性。预计全套12本《会通汉语》将于2015-2016年出版。

此外,学院教师自编的一些教材,如卢福波教授编著的《实用对外汉语教学语法》、祖晓梅教授编著的《跨文化交际》、施向东教授等编著的《古代汉语选读》等也广受学生欢迎,并受到国内外同行的青睐。

4)存在问题和解决办法

有些新调整和新开设的课程的教材建设还有待进一步加强。

学院已设立专项基金,鼓励任课教师编选优质教材。

3.5社会资源

1)合作办学、合作育人的措施与效果

学院多渠道开展合作办学、合作育人,先后和美国犹他大学、日本久留米大学、日本爱知大学、韩国汉拿大学等学校签署了合作办学、合作育人的协议,美国犹他大学每年定向接收我院1—2名本科生到该校东亚系学习一个学期;日本久留米大学定向接收本院本科生前往该校攻读研究生;日本爱知大学每年向我院推荐2名优秀学生攻读两校双学位;汉拿大学每年向我院汉语言系推荐若干名符合我院录取条件的留学生。此外,我院还与北京语言大学、华东师范大学、上海外国语大学联合建立了“汉语国际教育专业论坛”,除定期举办本专业教学研讨会外,还相互邀请专家讲学,让学生领略不同教学理念和教学方法的特点。

2)共建教学资源情况

学院积极开拓合作育人的实习实践基地,目前已与风湖里小学、中营小学、翔宇中学、第九中学、霍元甲文武学校、中华职业技术学院、天津中医药大学、文庙博物馆、鼓楼博物馆、戏曲博物馆、大通建设公司、菲儿佳公司、万顺融和商业管理有限公司等多家单位签署实习实践协议,建立了“南开大学汉语言文化学院中国文化体验中心国际学生实践基地”。满足了本科生参观、学习、体验等多种需求,成为本科生实践所学、了解中国社会的窗口,深受学生欢迎。

3)存在问题和解决办法

目前我院除为困难学生组织的社会捐赠以外,接受社会捐赠的情况尚不多见。

今后应加强这方面的工作,特别是建立毕业生的联系档案,充分利用我院培养的国内外优秀毕业生资源,为学院的发展募集资金。

 

项目4.培养过程

4.1教学改革

1)教学改革的总体思路及政策措施

学院坚持不断深化课程教学改革,切实提高课程教学质量。课程教学改革的总体思路如下:一是以学生为中心,使学生成为真正的教学过程主体;二是将语言技能课教师的角色定位为教练,重在加强指导、引导、辅导和训练;三是帮助学生构建学习目标,激发学生学习动力,激励学生自主学习;四是倡导研讨式、行动式(实践式、体验式)学习。围绕“教什么”、“怎么教”;“学什么”、“如何学”这样教与学两个层面,对课程教学内容、教学方法、课程考核评价方式等进行课程教学改革,提高课程教学的针对性和实效性。

深化教学内容改革。以与人才培养目标定位的符合度为标准,重审教学内容,删减定位不准确的、过深或过浅的教学内容,以强化课程教学方案的科学制定和严格执行、立体化教材建设等手段推进教学内容改革。注重把科研项目、科研活动、科研成果转化为教学资源、教学内容。

重视文化体验课改革。2014年,我院确立了由院长领衔主持的学院重点教学改革项目“文化体验课教学改革”,计划编写一批教材,探索出一条具有汉院特色的文化体验课教学路子。

深化教学方法手段改革。改革以知识传授为中心的讲授型教学模式,实行以实践创新能力培养为核心的讲练结合型教学模式。以精讲多练为根本原则,以讲一练二考三为指导,根据教学内容恰当选取案例式、讨论式、启发式、示范式、训练式等有效的教学方法与手段,注重理论教学与实践教学的相互渗透。

2)人才培养模式改革,人才培养体制、机制改革

深化课程考核与学业评价改革。以素质教育和全面发展为导向,以能力考核为重点,建立课程教学各环节的质量标准,构建应用型学业评价体系。根据课程类型、课程教学目标和课程教学内容,采取灵活、恰当的方式对学生的学业进行动态的复合评价。加大过程考核、能力考核和第二课堂考核在学业评价中的权重,实行期中、期末两次集中考试制度,以教考分离、集体评价等方式推进学业评价改革。

继续推动留学生与中国学生的趋同化管理,将留学生的培养纳入规范的学业管理机制。

建立师资培养与引进制度。在继续坚持对在职和兼职教师进行职中培训的基础上,加大引进优秀专业人才的力度,为学院的发展奠定人才基础。

3)教学及管理信息化

注重教学及管理的电子化、信息化。除充分利用校园网和学院自有网站进行教学及管理外,学院还特别建立了“留学生申请入学电子平台”,力争尽快实现从招生到学籍、成绩管理各方面的联网,使管理更加高效。

4)存在问题和解决办法

学院教学案例库的建设尚不能跟上汉语国际教育专业发展的需要,积累的大量视频案例和录像资料尚需发挥在教学中应有的作用;学院在招生、学籍、成绩管理方面的网络化管理还有待进一步提高效率。

今年暑期,学院已开始组建编目及视频资料整理小组,准备加大设备投入,盘活视频及录像资料,促进教学改革的进行;对招生、学籍、成绩管理方面存在的网络漏洞和问题,学院也准备着手解决。

 

4.2课堂教学

1)教学大纲的制订与执行

学院有严格的教学大纲制定与执行机制,教学大纲一般由资深的任课教师制定,经系部主任审核,院学术委员会把关,并报学校教务处审核公布生效,院教学督导委员会与教学办共同监督任课教师执行。

2)教学内容对人才培养目标的体现,科研转化教学

学院的人才培养目标是通过课程教学内容体现出来的。因此我们在学院的教学管理和课程建设中反复向教师强调课程意识和教学意识,在鼓励教师通过课堂教学教书育人的同时,要求严格执行教学大纲,同时将自己的科研成果转化为教学成果。学院很多老师在这方面都进行了不少有益的探索。

3)教师教学方法,学生学习方式

学院倡导以学生为中心,以教师为主导的教学理念,南开汉语教学模式的实施也充分地体现了结构-功能-文化相结合,精讲多练,讲一练二考三的南开汉语教学方法。教师们认真备课,认真撰写教案,制作ppt等多媒体课件,在教学中灵活多样地运用多种教学方法,极大地提高了课堂教学效率。学院学生的学习方式也从过去的听讲-背诵-练习的被动式学习,逐步转化为主动学习、自主学习、探究式学习,激发了学生的学习积极性。

4)考试考核的方式方法及管理

学院本科生的考试考核方式方法及管理执行学校教务处的统一规定,按照教学计划对学生进行考核。考试管理执行《南开大学教务处关于期末考试工作的若干规定》,将总结性考核与过程性考核相结合,加强考核内容与考核方式的改革,力求使考核既能反映学生接受知识的程度,又能反映其灵活应用所学知识分析问题和解决问题的综合能力。

学院课程考试内容的审定由系主任和教学副院长负责,监考、巡考由学院统一管理,期末试卷、答卷及成绩的管理由教学办负责。多年来,学院在本科教学管理中一直保持学校优秀的记录,并获得了学校的奖励。

5)存在问题和解决办法

个别老师对“结构-功能-文化相结合”的汉语教学法掌握得还不够得心应手。

今后将进一步开展岗中培训和教学督导,敦促教学方法和教学质量存在问题的教师,尽快提高教学水平和质量。

4.3实践教学

1)实践教学体系建设

学院实践教学执行《南开大学本科实践教学规范》。每年,各系都会按照实践教学大纲的要求制定实践教学计划,并经系主任和主管教学院长审批后执行。

2012年,我院还根据学生和社会的需求,制定了《汉语言专业学生自主实习管理规定》,对不能参加学院统一组织的教学实践的学生,进行个别化、专业化的管理。《自主实习管理规定》要求学生按规定填写自主实习申请表,制定自主实习计划,经班导师、系主任和教学副院长审批后执行,除学校的管理体制外,自主实习的学生还需在实习单位找到实习指导教师,对他们的实习进行切实的指导与监督,留学生还需告知家长,获得家长的支持与同意。

我院本科生在教学实习中实行导师制,学生撰写的实习日记和实习报告,均需经实习指导教师和班导师的审核,方能通过。

学院在组织实习、实践教学时注重选择有经验且负责的教师担任领队和实习指导教师,领队和实习指导教师负责实习、实践的安排、指导、组织、实施、检查审核等各个环节,以保证实习、实践教学的质量。

2)实验教学与实验室开放情况

学院微机室、语音实验室和资料室面向学生开放。制定了《汉语言文化学院微机室管理规定》、《语音实验室、多媒体管理规定》、《资料室管理规定》等并遵照执行。

3)实习实训、社会实践、毕业设计(论文)的落实及效果

我院每年的教学实习、实践活动都深受学生欢迎,中国学生切实提高了汉语教学能力,锻炼了跨文化交际能力,增强了社会适应能力;外国学生切实了解了中国社会,对中国文化和风土民情不仅有了感性的认识,而且有了理性的分析,增强了对中国国情的理解。

4)存在问题和解决办法。

学生通过实习取得的效果因人而异,统一标准方面的工作仍需加强。

我们将进一步加强自主教学实习的审批、监管和指导,帮助申请自主教学实习的学生切实高质量地完成教学实习任务。

4.4第二课堂

1)第二课堂育人体系建设与保障措施

第二课堂是学院本科生教育培养的重要环节,是培养“公能”兼备的南开人的重要渠道,学院重视第二课堂的工作,从顶层设计到细节执行都体现了学院对于学生培养的理念和要求。

从人员配备来说,学院党委副书记主抓第二课堂的建设工作,与学院本科生辅导员、班导师和专业教师一起形成了第二课堂培养教育的教师体系;从经费配给来说,学院每年按学生总数拨出一定的第二课堂经费,满足学生开展校园文化活动、实习实践活动、志愿服务活动,开展有利于培养学生德智体美全面发展的各种教育活动的费用需求。从平台载体建设上来说,学院依靠党团支部、班集体和各类学生组织开展第二课堂活动,充分激发组织活力,培养学生自我组织与管理的能力、经过不断的摸索和实践,形成了“树立公之志向,培养能之力量”的全体教师参与、全体学生覆盖的第二课堂工作模式。

2)社团建设与校园文化、科技活动及育人效果

目前,学院第二课堂的品牌活动有面向大一新生,由学院教授集体参与的“公能修身课”系列活动,从树立理想、志向、目标到专业精神的养成,从校史院史的介绍到外事纪律的培养,帮助学生树立爱南开、爱专业、立志成才的志向;有面向大一、大二学生,由辅导员、班导师主导的“公能素质教育主题教育”,每两周举行一次,根据学生所处学习和生活阶段,选取适当的主题进行,主题涉及新生适应、宿舍人际关系、大学学习方法、职业生涯规划等学生素质养成、能力培养的各个方面,通过辅导员、班导师和学生三位一体,支持学生做最好的自己;有中外本科生共同举办的大型文化活动“汉语节”和“留学生运动会”。其中汉语节迄今已经举办了九届,留学生运动会已经举办了十三届。学院通过开展歌唱比赛、厨艺比赛、摄影比赛、运动项目等活动,锻炼学生的组织能力、沟通能力、应变能力等各项综合能力,促进中外学生的充分交往、交流,加深了中外学生语言和文化的交流与沟通的意识,积累跨文化交流的经验;学院还利用留学生众多的优势,建立起中国学生与留学生密切交流的机制,比如友好班级,语言伙伴,辅导教师等等。同时学生以党团组织、班级和学生组织为单位,开展丰富多彩的以学生所学专业为中心的第二课堂活动,促进了学生专业志向的树立和良好素质的养成。

育人效果的显著成效表现为:2010级汉语国际教育本科生班集体获得天津市优秀班集体称号,2010级学生刘瑞麒获得天津市优秀学生干部、天津市社会实践先进个人称号和周恩来奖学金;201120122013级学生党支部获得学校创最佳党日一等奖;2013级团支部获得南开大学红旗团支部称号;2012级本科生张源龙获得南开大学优秀团员称号。在2011年天津市举办的“感知天津”留学生风采大赛上,我院美国留学生取得了第一名的成绩。201112月我校获中央人民广播电台、中国广播网评选的“来华留学生眼中的十大高校”称号,我院的留学生教学对此做出了特殊的贡献。

3)学生国内外交流学习情况

学院鼓励学生参加校外、海外的学习和实践,只要学生有校外、海外实习意愿,学院都对学生提供必要的支持,比如帮助学生积极联系校外海外学习实践单位,提供学生所需的各项证明和推荐材料,协调学生办理护照等海外学习的证件;学生到校外、海外学习实习时,学院还通过建设相关的网上联络系统,给予学生必要的关心和帮助;学生学习实习归来以后,学院也会举办相关的经验交流分享会,让他们与更多的学生分享校外、海外学习、实习经验。

4)存在问题和解决办法

在第二课堂的建设过程中,也存在着一些问题,比如第二课堂的整体设计应该更具有时代性,活动组织更有创新力;第二课堂的效果评估存在一定的主观性;学生参与第二课堂的积极性和热情还有待进一步提高;有的专业教师对第二课堂的重视程度还有所欠缺等等。

对此,学院将进一步提高对第二课堂的重视程度,鼓励更多的专业教师参与到第二课堂的建设中来,在学生参与第二课堂活动时给予更多的鼓励和支持,同时将第二课堂的活动表现计入奖学金、保研等评价指标中去。

项目5.学生发展

5.1招生及生源情况

1)学院总体生源状况

2011年以来,学院汉语国际教育专业中国本科生的招生人数一直保持在每年25人左右,2011年我院有中国本科生104人,2012104人,2013108人,2014106人。中国本科生中,生源性别比一直呈女多男少态势,其中女生占比83.951%,男生占比16.049%;少数民族学生也较少,三年中少数民族学生仅占比4.938%,其余均为汉族学生;生源户口类型则以城镇户口占多数,为77.778%,农村户口仅占22.222%

2011年以来,汉语言专业留学本科生人数呈稳定增长态势,2011年为335人次,2012年为339人次,2013年为367人次,2014年为389人次,其中95%为自费生,5%为公费生,并且国籍分布更为广泛,累积已达50多个国家。

 

5.2学生指导与服务

1)学生指导与服务的内容及效果

在学生指导与服务方面,我院一直坚持以人为本、因材施教、分类指导的方针,建立了由辅导员、班导师和其他专任教师共同组成的工作队伍。

对于综合素质突出,进取心强的学生,我们结合学生特长,为他们提供个性化发展的平台,如进行科研创新指导、提供社会实践机会等;对于各方面表现普通的学生,我们在发现每一个人的优势与短板后,针对他们的需要引导其寻找个人发展的路径,陪伴他们一起成长;对于在某一方面遇到困难的学生,我们不遗余力地给予帮助。例如我们请专业教师和学长学姐为遇到学业困难的学生进行学业指导,帮助家庭经济困难的学生申请国家助学贷款并为其提供助学金和勤工助学岗位,为遇到人际交往困难的学生提供心理健康辅导,为遇到事故的留学生在全院教师中发动爱心募捐等等。

分类指导,即针对不同年级学生的特点和需要,开展不同的集体辅导活动。如面向新生举行“公能修身课”、“时间管理”等入学教育系列活动;面向二年级学生开展“职业生涯探索”系列活动;面向三年级学生开展“考研与就业”预热系列活动;面向毕业班学生开展“模拟面试”等就业指导与服务系列活动,服务学生不同阶段的不同需要,受到学生的普遍欢迎。

2)学生指导与服务的组织与条件保障

我院除有专职学生辅导员2人,兼职辅导员1人,负责学院本科生、研究生的指导与服务工作外,还从全院专任教师中选聘思想作风正、业务能力强、个人修养高、热心学生成长、成才的老师担任本科生班导师。2011年至今,我院每年均有15名以上的专任教师担任本科生的班导师,占全院专任教师的30%

学院对本科生班导师工作给予了高度重视,专门制定了《汉语言文化学院班导师职责》、《班导师条例》等一系列工作规范,对班导师的选聘、考核、工作职责、工作量设置等进行了明确规定,保障了班导师工作的严谨与规范。

3)学生对指导与服务的评价

学生对学院专职学生辅导员和班导师对学生的指导与服务的评价很好,特别是不少中国学生向辅导员和班导师学到了很多工作经验,他们将这些经验利用教学实习的机会运用于进修部留学生的管理工作中,取得了良好的效果。

4)存在问题和解决办法

本院在学生指导与服务工作中还应进一步改进的主要有以下几个方面:

A、个别辅导仍需加强。现在的工作中,老师们比较重视表现突出的学生和遇到困难的学生的个别辅导,对于多数同学的个别辅导频率和深度仍需进一步加强。

B、随着时代的发展,新媒体、新技术、新思想、新概念的产生和流行速度明显加快,老师们在接受、学习新事物方面仍需付出更多的努力,只有这样才能更迅速、更准确地了解学生的想法,面向他们的指导与服务也才能更加切合学生的实际需求,符合学生的认知特点。

C、我们还应进一步梳理学院多年来的学生指导与服务工作,使之更加清晰、系统,并通过清晰明了的图表表现出来。如果能在学生入学之初就将这一体系图提供给他们,对于学生提高资源利用效率无疑将有更大的帮助,也便于学生遇到困难时寻求有效帮助。

 

5.3学风与学习效果

1)学风建设的措施和效果

在学风建设方面,我院政策措施与课外学术活动并举,在学生中形成了创优争先、踏实进取的学习氛围。在政策措施方面,我院严格落实《南开大学本科生学则》要求,严格执行考勤制度。在学生活动方面,我院通过举办课外学术竞赛、鼓励学生参与科研课题、组织主题讲座、读书分享等形式,结合新媒体平台,将学风建设融入到学生生活的方方面面。

举办“五四”论文竞赛,带动本科生学习论文写作要领,锻炼论文写作能力。我院“五四”论文竞赛自2006年开始举办,迄今已举办九届。竞赛论文分为语言学、文学文化和对外汉语教学(汉语国际教育)三类,2014年我们又增加了新闻写作这一新的类别。自2011年至今,共有本科生127人次提交论文,65人次获奖。

举行教学技能大赛,鼓励学生将课堂所学知识转化为专业能力。自2012年首次举办教学技能大赛开始,这一竞赛就受到了同学们的普遍欢迎。2014年,除对外汉语教学竞赛外还增加了高中语文教学竞赛,并且在比赛前分别邀请对外汉语教学专业教师和高中语文教师对参赛同学进行培训,讲解在课程安排、课堂教学设计、课堂气氛把握等方面的要点,帮助学生搭建从书本知识到实践教学的桥梁。自2012年至今,共有本科生47人次参加比赛,29人次获奖。

举办“学术月”系列活动,通过主题讲座、图书漂流、读书分享等形式鼓励本科生多读书、读好书,并将读书心得与更多同学一起分享,在学院内营造积极、踏实的学习氛围。“学术月”系列活动自2006年开始,在每年的四五月间举行形式多样的课外学术活动,外国文学、古汉语等专题讲座、各班组织开展读书心得分享会、以“世界读书日”为契机结合新媒体平台举行“指尖上的阅读”微信推广活动等等,这些活动都吸引了本科生,同学们踊跃参加,收获颇丰。

此外,我们还通过召开本科生创新项目说明会、创新经验交流会等活动鼓励本科生参与我校“百项工程”和“国家创新性实验计划”的申报和立项,进行科研创新。自2011年至今,我院已有2个项目入选“国家创新性实验计划”,9个项目入选“百项工程”,其中已结题的5个项目中,有4个项目分别获得我校一、二、三等奖,其余项目均获得了优秀奖。

2)学生学业成绩及综合素质表现

我院本科生的学业成绩近年来一直保持正态分布的态势。

汉语国际教育专业的中国本科生大多成绩优异,学分绩在90分以上的学生约占16%,学分绩在80-90之间的学生占74%左右,学分绩在80分以下的不到9%。在学院的规范管理下,自我院招收中国本科生以来,从未出现过学生因考试违纪、抄袭作业、违反学校规章制度等原因受到处分的情况。中国本科生的综合素质表现较高。自2011年至今,我院2010级对外汉语班级获得“天津市先进集体”荣誉称号,2010级本科生刘瑞麒获得“天津市社会实践先进个人”荣誉称号,2011级本科生魏荟羚获得第二届亚洲国际声乐合唱节中国唱法优秀奖,2011级周凌菲在天津市健美操大赛甲组竞技组比赛中获得女子单人第三名,更有多名本科生被评为各类赛事优秀志愿者、在各类校级比赛和评优中获得表彰。

汉语言专业留学本科生实行的是宽进严出政策,以往学生素质参差不齐。学院在过去四年重点抓了留学本科生与中国本科生的趋同化管理,由主管教学工作的副院长和汉语言系主任亲自主抓,各班班导师和任课教师配合,加强了留学生的入学教育及校规校纪教育,特别是对重修和延长修学年限的留学生,采取了与其他学生更为趋同的管理措施,严格出勤管理和考试管理。2012年,我院在我校率先处罚了4名考试违纪、作弊的留学生,引起震动,以此为戒,我们在留学生中倡导尊师守纪、认真学习、比学赶帮的学习风气。同时,我们启动了留学生学业警示制度的实行,提高了不合格留学生的淘汰率,这些措施的实行不仅提高了留学生的综合素质,也提高了留学生的学业成绩。目前,汉语言系留学本科生的学分绩在90分以上的约占10%,学分绩在80-90之间的约占37%,学分绩在80分以下的约占53%,呈现出正态分布的态势,留学本科生重修的比例和得到学业警示的人数都有显著下降。

3)学生对自我学习与成长的满意度

关于我院本科生学习和成长满意度状况,我们以问卷调查的方式进行了调查。调查结果显示:大多数学生对自己的学习满意度较高,但对成长满意度不足。在学习满意度方面,学生对学习成绩、学习内容及学习氛围、专业价值均有较高的满意度和认可度,但对专业就业前景较为担忧;有一些学生反映学习压力较大。在成长满意度方面,学生对各方面能力的提升均有较高的满意度,但生活方面满意度不够。

4)存在问题和解决办法

部分同学反映校公共课老师授课难以理解,学习动力不足等。

针对上述情况,我院一方面与学校教务部门及专任教师沟通,请老师适当调整教学方式并关注课堂情况,另一方面也通过辅导员、班导师和高年级学生与学生交流,帮助学生理解课堂教学的重要性,并利用学院内部资源为学习困难的学生提供力所能及的帮助。

 

5.4就业与发展

(1)毕业生就业率与职业发展情况

学院对外汉语(汉语国际教育)专业本科毕业生就业率历年均高于90%,毕业选择基本为升学、就业和出国,大致比例为升学学生50%左右,就业学生在15%~30%之间,出国学生在20%~25%之间。其中升学本科生多就读于北大、北师大、华东师大和本校,出国学生基本前往欧美国家,就业学生多在北京、天津或家乡所在地的中小学、汉语教育机构、企事业等单位工作。

学院非常重视学生的职业能力培养和就业指导工作,制定了连贯的四年培养方案,大一、大二通过“职业生涯规划系列活动”帮助学生树立职业意识、开展自我探索与环境探索的相关工作,大三时鼓励学生开展各类实践、实习活动,为就业做准备,大四的学生通过参与学院举办的求职系列讲座、简历大赛、模拟面试等一系列活动熟悉求职技巧和职场规则。学院还举办专场讲座介绍国家西部计划、三支一扶、大学生村官和选调生计划,鼓励学生、尤其是西部学生到西部地区就业。2007级央金、2008级薛海珍、汪静已到西藏、四川等地就业;2010级本科生刘彦鹏参军,李雨珊、刘瑞麒已到新疆支教。

2)用人单位对毕业生评价

用人单位对我院汉语国际教育专业本科毕业生普遍评价较高,有一些个案说明这种评价。比如2009级毕业生喻晓静在石家庄一家医疗器材公司工作,半年后即被任命为华北大区的负责人,2007级毕业生王欣桐已成为天津华侨城实业有限公司总裁办公室骨干。

留学生的就业情况也不错,相关数据正在调查中。

3)存在问题和解决办法

汉语国家教育本科专业在国内的对口需求量不大;本科生女生数量多;学生就业求稳心态比较严重;更多的学生选择读研究生而不是就业。对留学生的就业情况掌握得不够全面,数据不足。

学院进一步引导学生树立正确的职业意识,增强他们除了专业知识以外的综合能力,打造文科女生特有的就业竞争力。克服困难加强留学生就业情况调查和跟踪,争取尽早全面了解汉语言专业留学生在国外的就业情况。

 

项目6.质量保障

6.1教学质量保障体系

1)质量标准建设

强化教学质量监控。总体思路是以弹性学制为前提,以学生的自我发展为中心,以完全选课制为核心,以选修学分为收费计量单位,以学分绩来衡量学生的学习质量。学生依照培养计划可自主选定课程,自主选择上课时段与任课教师,自主选择专业方向,自主安排学习进程。建立弹性学制、学业中期淘汰制、双学位制等配套制度,构建具有我校特色的学分制教学管理制度体系。

2)质量保障模式及体系结构

在操作层面,教学质量监控由集体备课、学生评教、课程考核、课堂教学督导,实践教学,课程设计,毕业论文开题及答辩,青年教师培养,考风考纪,教学工作评估,教学检查,学风检查,教学管理干部考核评估,现代教学管理手段建设,教学文档规范化建设等构成。形成覆盖各个层面、较为完整规范的教学质量监控与评价体系。

3)质量保障体系的组织、制度建设

教学质量监控体系由组织与决策子系统,质量标准子系统,条件保障子系统,控制要素子系统,信息收集、整理、分析、评价子系统,监控评估子系统,反馈子系统,调控处置子系统等构成。整个系统中,学生是中心,教师是主体,系部是基础,条件是保障,管理是纽带,整个系统形成一个闭环。

4)教学质量管理队伍建设

教学质量管理队伍以院教学督导组为核心,实行系主任和主任教师负责制。教学督导组由院长和主管教学的副院长任组长副组长,4位资深教授任组员,负责教学质量的督导。

5)存在问题和解决办法

相对于整个学院的多层次教学来说,教学督导组成员仍显不足,有时无法全面覆盖全院课程的教学督导任务。

我们强调系部主任和主任教师负责制,同时抽选教学经验丰富的资深副教授进行教师培训、协助教学督导,以实现学院教学质量的全面管理。

6.2质量监控

1)自我评估及质量监控的内容与方式

学院的教学管理、自我评估和质量监控均纳入全校的教学管理体系,形成了一整套严格规范的制度。我们按照全校统一的规章制度严格要求教师和学生,同时也根据留学生教育教学的特点制定了切合实际、行之有效的管理办法。

我们制定的自我评估和质量监控制度有:《汉语言文化学院教学管理条例》、《汉语言文化学院汉语言专业学生自主实习规定》、《汉语言文化学院图书资料借阅规定》、《汉语言文化学院教师考勤管理规定》、《硕士研究生教学与管理条例》、《汉语言文化学院教学事故处理细则》、《新聘教师上岗培训及考核制度》、《汉语言文化学院派遣教师出国任教的若干规定》、《汉语言文化学院关于师资培养、培训的若干规定》、《汉语言文化学院教师工作守则》、《汉语言文化学院留学生奖学金条例》、《汉语言文化学院班导师职责》等等,这些制度使得教学管理有章可循,使学院对教师的工作有恰当评价。

2)自我评估及质量监控的实施效果

多年来,学院坚持教学质量是对外汉语教学的生命线的理念,采取各种措施提高教学质量,如开展“教学质量年”活动、教师互相听课活动,坚持院领导、系部主任及教学督导组听课制度、班长会制度、学生评教制度,坚持新教师和兼职教师培训上岗、试讲点评、岗上考核等制度,保证了教学质量的不断提高。

对留学本科生的招生和培养也明确了标准,2010-2014年来,新HSK6级合格率显著上升,学生对学院教学的满意度不断提高。

3)存在问题和解决办法

近年来,我院汉语言系留学本科生的教学质量虽有显著提高,但由于留学生的来源国日益复杂,文化背景多样,特别是俄语国家、中亚、东南亚留学本科生数量不断增加,给我们的教育教学及教学管理提出了新的挑战,如何应对留学生素质参差不齐的现状仍是我们需要研究与探索的问题。

我们已展开国别化教学特点研究课题,在趋同化管理的同时,注重国别化教育教学客观规律的探讨,进一步提高教育、教学及管理的适应性。

 

 

 

 

 

 


相关支撑材料目录

项目2、师资队伍

2.1数量与结构

12011年以来师资队伍专业技术职务结构统计表

22011年以来师资队伍年龄结构统计表

32011年以来师资队伍学历、学位结构统计表

42011年以来师资队伍学缘结构统计表

2.3教师教学投入

5、正副教授上课图表

2.4教师发展与服务

62011年以来本科评教文件夹

72011年以来评教情况分析

82011-2014年教学改革项目表

9、汉语言文化学院中青年教师在职攻读博士学位及博士论文出版情况一览表

102011-2014年科研项目一览表

112011-2014年汉语言文化学院发表论文一览表

122011-2014年汉语言文化学院教师参加国内外各类学术会议及提交会议论文情况一览表

132011-2014年汉语言文化学院教师赴海外任教、讲学、研修一览表

142011年以来教学研讨会及学术讲座目录

项目3、教学资源

3.2教学设施

15、本科课程数字资源建设文件夹

3.5社会资源

16、合作办学、合作育人情况文件夹(3.5

项目4、培养过程

4.2课堂教学

17、本科试卷总结文件夹

18、本科教学大纲文件夹

4.3实践教学

19、本科论文查重情况文件夹

20、本科论文总结文件夹

21、本科实习总结文件夹

4.4第二课堂

222011年以来留学生获奖情况统计

23、第二课堂情况文件夹(4.41、汉语节;2、院趣味运动会;3、学生党团活动;4、五月鲜花;6、新浪微博early birds活动;6、本科生迎新;7、指尖上的阅读;8、留动中国;9、其他活动新闻截图)

项目5、学生发展

5.2学生知道与服务

24、学生指导与服务文件夹(5.21、公能修身课;2、公能素质教育主题团辅;3、生命教育;4、时间管理;5、本科班导师手册)

5.3学风与学习效果

25、学风与学习效果文件夹(5.31、本科生创新科研;2、教学技能大赛;3、五四论文竞赛;4、学术月)

262011年以来汉语国际教育系学生学业成绩分布图

5.4就业与发展

27、就业与发展文件夹(5.41、模拟招聘会;2、新闻截图;32012届毕业生就业状况分析;42013届毕业生就业状况分析;52014届毕业生就业状况分析)

 

项目6、质量保障

6.1教学质量保障体系

28、《汉语言文化学院教学管理条例》

29、《汉语言文化学院汉语言专业学生自主实习规定》

30、《汉语言文化学院图书资料借阅规定》

31、《汉语言文化学院教师考勤管理规定》

32、《硕士研究生教学与管理条例》

33、《汉语言文化学院教学事故处理细则》

34、《新聘教师上岗培训及考核制度》

35、《汉语言文化学院派遣教师出国任教的若干规定》

36、《汉语言文化学院关于师资培养、培训的若干规定》

37、《汉语言文化学院教师工作守则》

38、《汉语言文化学院留学生奖学金条例》

39、《汉语言文化学院班导师职责》

40、《汉语言文化学院微机室管理规定》

41、《汉语言文化学院语音实验室、多媒体教室管理规定》